ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ ЛІКАРІВ АКУШЕРІВ-ГІНЕКОЛОГІВ НА РОБОЧОМУ МІСЦІ
DOI:
https://doi.org/10.24061/2413-4260.XVI.2.60.2026.2Ключові слова:
медична освіта; майстер-клас; лікарі-курсантиАнотація
В сучасних умовах особливо актуальним є засвоєння практичних навичок у лікарських спеціальностях, пов’язаних із наданням невідкладної медичної допомоги, зокрема в акушерстві та гінекології. Кваліфікований лікар повинен не лише володіти теоретичними знаннями, але й демонструвати високий рівень клінічного мислення, швидкість прийняття рішень та відпрацьовані мануальні навички. У зв’язку з цим у післядипломній освіті лікарів дедалі більшого поширення набувають практично-орієнтовані методи навчання, зокрема симуляційне навчання та майстер-класи, причому все частіше освітні заходи проводяться безпосередньо на робочому місці лікаря.
Мета дослідження. Порівняти ефективність практично-орієнтованого навчання лікарів акушерів-гінекологів у форматі майстер-класів, проведених безпосередньо на робочому місці, із традиційним навчанням на кафедрі, з урахуванням суб’єктивної оцінки курсантів щодо якості освітнього процесу.
Матеріали та методи. Проведено анкетування 60 лікарів акушерів-гінекологів, які були розподілені на дві групи: основна група (n=30) – навчання на робочому місці (on-site тренінг), контрольна група (n=30) – традиційна форма навчання на кафедрі. Групи були співставні за віком, статтю та стажем роботи. Оцінювання здійснювали у формі зворотного зв’язку від курсантів за допомогою Google-форми, що, зокрема, включала такі параметри, як рівень задоволеності навчанням, реалістичність клінічних сценаріїв, ефективність взаємодії з ментором, достатність відпрацювання практичних навичок. У процесі проведення дослідження автори дотримувались всіх належних етичних норм. Порівняння результатів проводили за допомогою онлайн-калькулятора «Comparison of Proportions», розробленого фірмою «MedCalc», Inc.
Результати. Встановлено статистично значущу перевагу навчання на робочому місці за такими досліджуваними показниками: максимальна задоволеність навчанням – 93,33 % в основній групі (28 відповідей з 30) vs 73,33 % у контрольній групі (22/30), p<0,05, максимальна реалістичність клінічних ситуацій – 90 % в основній групі (27/30) vs 66,67 % у контролі (20/30), p<0,05, максимальна ефективність взаємодії з ментором – 96,67 % в групі, де проводилось on-site навчання (29/30) vs 76,67 % у контрольній групі (23/30), p=0,024, а також повна достатність відпрацювання практичних навичок –90% в основній групі (27/30) порівняно з 66,67 % у контрольній групі (20/30), p<0,05. У жодній з груп не було негативних відгуків.
Висновок. Проведення симуляційних майстер-класів з акушерства та гінекології з лікарями-курсантами на їхньому робочому місці є перспективним напрямком сучасної медичної освіти, що підтверджується враженнями самих курсантів.
Посилання
Frenk J, Chen L, Bhutta Z, Cohen J, Crisp N, Evans T, et al. Health professionals for a new century. Transforming education to strengthen health systems in an interdependent world. Education of Health Professionals for the 21st Century [Internet]. Cambridge; 2011[cited 2026 Feb 1]. 116p. Available from: https://thenetcommunity.org/wp-content/uploads/2024/12/lancetreportenglish.pdf
Skochelak SE, editor. Health Systems Science. 2nd ed. Elsevier; 2020. 352p.
Sandars J, Patel R. The challenge of online learning for medical education during the COVID-19 pandemic. Int J Med Educ. 2020;11:169-70. DOI: https://doi.org/10.5116/ijme.5f20.55f2
| 
Chick RC, Clifton GT, Peace KM, Propper BW, Hale DF, Alseidi AA, et al. Using Technology to Maintain the Education of Residents During the COVID-19 Pandemic. J Surg Educ. 2020;77(4):729-32. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2020.03.018
|
StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2023[update 2026 Jan; cited 2026 Apr 12]. Weiss TG, Rentea RM. Simulation Training and Skill Assessment in Obstetrics and Gynecology. Available from: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK560508
Chou WK, Ullah N, Arjomandi Rad A, Vardanyan R, Shah V, Zubarevich A, et al. Simulation training for obstetric emergencies in low- and lower-middle income countries: A systematic review. Eur J Obstet Gynecol Reprod Biol. 2022;276:74-81. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ejogrb.2022.07.003
|
Motola I, Devine LA, Chung HS, Sullivan JE, Issenberg SB. Simulation in healthcare education: a best evidence practical guide. AMEE Guide No. 82. Med Teach. 2013;35(10):e1511-30. DOI: https://doi.org/10.3109/0142159x.2013.818632
|
McGaghie WC, Issenberg SB, Cohen ER, Barsuk JH, Wayne DB. Does simulation-based medical education with deliberate practice yield better results than traditional clinical education? A meta-analytic comparative review of the evidence. Acad Med. 2011;86(6):706-11. DOI: https://doi.org/10.1097/acm.0b013e318217e119
|
Cook DA, Hamstra SJ, Brydges R, Zendejas B, Szostek JH, Wang AT,et al. Comparative effectiveness of instructional design features in simulation-based education: systematic review and meta-analysis. Med Teach. 2012;35(1):e867-e898. DOI: https://doi.org/10.3109/0142159x.2012.714886
|
Purvis J. Clinical reasoning: The analysis of medical decision making. Ulster Med J. 2016;85(3):151-2.
|
Sadeghi M, Nematollahi M, Farokhzadian J, Khoshnood Z, Eghbalian M. The effect of scenario-based training on the Core competencies of nursing students: a semi-experimental study. BMC Nurs. 2023;22(1):475. DOI: https://doi.org/10.1186/s12912-023-01442-2
|
Knowles M, Holton E, Swanson R. The Adult Learner. The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. Oxon: Routlege; 2015. 387p.
Freeman S, Eddy SL, McDonough M, Smith MK, Okoroafor N, Jordt H, et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences. 2014;111(23):8410-5. DOI: https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
|
Practice Bulletin. Operative vaginal birth. ACOG [Internet]. 2020[cited 2026 Apr 7]. Available from: https://www.acog.org/clinical/clinical-guidance/practice-bulletin/articles/2020/04/operative-vaginal-birth
Green-top Guideline No. 42. Shoulder dystocia. RCOG [Internet]. 2012[cited 2026 Feb 3]. Available from: https://www.rcog.org.uk/guidance/browse-all-guidance/green-top-guidelines/shoulder-dystocia-green-top-guideline-no-42/
Ayres‐de‐Campos D, Spong CY, Chandraharan E, FIGO I. FIGO consensus guidelines on intrapartum fetal monitoring: Cardiotocography. Int J Gynaecol Obstet. 2015;131(1):13-24. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijgo.2015.06.020
|
Dahlberg J, Nelson M, Dahlgren MA, Blomberg M. Ten years of simulation-based shoulder dystocia training- impact on obstetric outcome, clinical management, staff confidence, and the pedagogical practice - a time series study. BMC Pregnancy and Childbirth. 2018;18(1):361. DOI: https://doi.org/10.1186/s12884-018-2001-0
|
Textbook of Patient Safety and Clinical Risk Management. Cham: Springer International Publishing; 2020. Prineas S, Mosier K, Mirko C, Guicciardi S. Non-technical Skills in Healthcare. p.413-34. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-59403-9_30
Sonesh SC, Gregory ME, Hughes AM, Feitosa J, Benishek LE, Verhoeven D, et al. Team Training in Obstetrics: A multi-level evaluation. Fam Syst Health. 2015;33(3):250-61. DOI: https://doi.org/10.1037/fsh0000148
|
Duffy C, Goffman D. Team training in obstetrics: how to implement and assess impact? BJOG. 2019;126(7):915. DOI: https://doi.org/10.1111/1471-0528.15666
|
##submission.downloads##
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Автори, які публікуються у цьому журналі, погоджуються з наступними умовами:
- Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License, котра дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на авторів оригінальної роботи та першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (наприклад, розміщувати роботу в електронному сховищі установи або публікувати у складі монографії), за умови збереження посилання на першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Політика журналу дозволяє і заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад, у сховищах установ або на особистих веб-сайтах) рукопису роботи, як до подання цього рукопису до редакції, так і під час його редакційного опрацювання, оскільки це сприяє виникненню продуктивної наукової дискусії та позитивно позначається на оперативності та динаміці цитування опублікованої роботи (див. The Effect of Open Access).
Критерії авторського права, форми участі та авторства
Кожен автор повинен був взяти участь в роботі, щоб взяти на себе відповідальність за відповідні частини змісту статті. Один або кілька авторів повинні нести відповідальність в цілому за поданий для публікації матеріал - від моменту подачі до публікації статті. Авторитарний кредит повинен грунтуватися на наступному:
- істотність частини вклада в концепцію і дизайн, отри-мання даних або в аналіз і інтерпретацію результатів дослідження;
- написання статті або критичний розгляд важливості її інтелектуального змісту;
- остаточне твердження версії статті для публікації.
Автори також повинні підтвердити, що рукопис є дійсним викладенням матеріалів роботи і що ні цей рукопис, ні інші, які мають по суті аналогічний контент під їх авторством, не були опубліковані та не розглядаються для публікації в інших виданнях.
Автори рукописів, що повідомляють вихідні дані або систематичні огляди, повинні надавати доступ до заяви даних щонайменше від одного автора, частіше основного. Якщо потрібно, автори повинні бути готові надати дані і повинні бути готові в повній мірі співпрацювати в отриманні та наданні даних, на підставі яких проводиться оцінка та рецензування рукописи редактором / членами редколегії журналу.
Роль відповідального учасника.
Основний автор (або призначений відповідальний автор) буде виступати від імені всіх співавторів статті в якості основного кореспондента при листуванні з редакцією під час процесу її подання та розгляду. Якщо рукопис буде прийнята, відповідальний автор перегляне відредагований машинописний текст і зауваження рецензентів, прийме остаточне рішення щодо корекції і можливості публікації представленої рукописи в засобах масової інформації, федеральних агентствах і базах даних. Він також буде ідентифікований як відповідальний автор в опублікованій статті. Відповідальний автор несе відповідальність за подтверждленіе остаточного варіанта рукопису. Відповідальний автор несе також відповідальність за те, щоб інформація про конфлікти інтересів, була точною, актуальною і відповідала даним, наданим кожним співавтором.Відповідальний автор повинен підписати форму авторства, що підтверджує, що всі особи, які внесли істотний внесок, ідентифіковані як автори і що отримано письмовий дозвіл від кожного учасника щодо публікації представленої рукописи.
